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, scientifique et EMC en terminale technologique) et sur divers thèmes socio-scientifiques inscrits dans les programmes de ces disciplines
, Nous préciserons ensuite nos méthodes d'analyse et en particulier nos grilles d'évaluation de la qualité de l'argumentation et de la reformulation des élèves. Nous exposerons et discuterons ensuite les premiers résultats de nos expérimentations, nous présenterons tout d'abord l'outil numérique et le dispositif pédagogique élaboré
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, Délibération Normative ?«les étudiants, suite à la bibliographie, développent l'analyse critique dans le grand public concernant un problème d'actualité en pollution et les mesures prises pour protéger les écosystèmes, ?« Sensibiliser aux risques pesants sur ces ressources (étudier la notion de risque et d'incertitude), p.39, 2015.
, Expériences (Régime d'action)
, ?«Exposé par un spécialiste de l'environnement (enseignant, chercheur, expert, association etc. » (semestre 2, p. 18, 2016) ?«Sortie d'étude dans un écosystème pollué (lagune de Bizerte, lagune de Ghar el Meleh, port, rejets d'usine.etc ?) pour identifier les sources de pollution» (semestre 4, Minimaliste ?«Visites de certains écosystèmes vulnérables : Lagunes de Ghar El Melh, de Bizerte et autres, p.34, 2015.
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, acteurs étudié ici a été créé en 1974 et porte le nom d' « Union Locale pour l'Animation en Milieu Rural » (ULAMIR). Il est labellisé « Centre Permanent d'Initiatives pour l'Environnement, 2004.
,
, Géographie prospective des territoires urbains » est mené depuis 2015 auprès d'une dizaine d'établissements secondaires 75
, un tel projet mené en partenariat avec les enseignants est de renforcer la prise en compte de l'articulation des échelles et des approches « par le bas » chez les élèves, en partant de leur propre expérience de vie comme support d'une réflexion sur la "ville durable", la "ville pour tous" et la citoyenneté. Il se base sur l'usage de la cartographie numérique participative et sur l'élaboration de diagnostics et projets territoriaux. Par des allers-retours entre des temps consacrés à l'acquisition de grilles de réflexion et de savoir-faire, des temps de réflexion individuels et collectifs sur leurs pratiques et représentations
, l'objectif est d'amener les élèves à se positionner comme des « apprenants
, D'autre part, l'implication d'une équipe de chercheurs du Laboratoire Population Environnement
, Notre communication, s'inscrivant dans cette seconde perspective, a pour objectif de présenter ses résultats scientifiques autour des questions suivantes
, Laboratoire Population Environnement Développement-UMR 151 IRD-AMU), Il porte en 2016 sur 7 classes, 194 élèves de 6 lycées marseillais et en 2017 sur 289 élèves de 10 classes marseillaises
, Fragmentation résidentielle, environnementale et scolaire principalement (rapports, articles, master et thèses, 2008.
, Moments de discussions collectives des résultats de la cartographie, confrontation des points de vue, explicitation des choix, des représentations (au sein de la classe mais aussi en comparant avec les autres classes du projet) ; -Enquête de terrain collective, visant à observer, comprendre, enquêter des habitants, usagers, acteurs des espaces étudiés ; -Et enfin un retour à une formalisation des propositions, construction d'argumentaires et d'outils graphiques. L'objectif de ces allersretours est de confronter les élèves à différentes échelles, différentes temporalités, différents acteurs. Il est aussi de les amener à appréhender la complexité, la complémentarité nécessaire des approches. Elle vise aussi à les placer dans des positions distinctes : tantôt comme élève, comme enquêteur géographe, mais aussi comme habitant, comme expert de son territoire de proximité, et comme citoyen. Cependant cette démarche n'est pas sans difficultés et sans risques : au sein d'un protocole « professionnel, géographie prospective (approches scientifiques, outils techniques). Des allers-retours sont ensuite construits: -Phase de réflexivité des lycéens sur leurs propres pratiques et représentations au travers d'un outil cartographique construit ad hoc
,
, Un objectif de recherche théorique Comme annoncé, dans le cadre de cet article, nous traitons d'un seul objectif à caractère théorique de notre recherche soit celui de clarifier les dimensions formelle, axiologique
, Or, c'est cette tradition radicale qui selon Clover, de O Jayme, Hall et Follen (2013) répondrait le mieux à la nécessaire remise en question des visions du monde qui fondent la crise socioécologique actuelle. En effet, au-delà des symptômes de cette crise, ce sont ses fondements qui sont pointés du doigt : le système économique mondial maintient l'écologie et les populations sous son pouvoir, mais beaucoup moins dans les pratiques, 2009.
, Hall et Follen, 2013.
, , 2003.
, ) détenteurs de savoirs et d'expériences, examinent les fondements de la crise socioécologique, développent une conscience critique environnementale ; connectent intimement avec la nature ; expriment leur désir d'engagement contextualisé sur les questions socioécologiques, Hall et Follen, 2000.
, La transformation des relations entre les êtres humains, les sociétés et la Terre
, ERE des adultes. L'harmonisation des relations personnes-sociétés-environnement (Sauvé, 1997) et la reconstruction des liens qui unissent les personnes, les groupes sociaux et l'environnement (García, 2004) visent à libérer les êtres humains de l'oppression sociale, La transformation des relations entre les êtres humains, les sociétés et la Terre est le but le plus représenté parmi les auteurs de l'ERE s'intéressant à la question adulte, 1998.
, Selon González-Gaudiano (2001), le discours radical rattaché à la résolution de problèmes environnementaux, à partir de ce moment, s'est, 2005.
, La construction d'une démocratie écologique
, En ce sens, cette nouvelle rationalité environnementale doit s'accompagner d'une décolonisation de la pensée, Hall et Follen (2013) et Riechman (2016la rationalité dominante (Leff, 2003.
, Une telle décolonisation de la pensée suppose une rupture des dichotomies homme-nature ; monde civilisé-monde indigène (Clover, Ibid). en évidence. Par exemple, celles de l'écodéveloppement (Sachs, Hall et Follen, 2008.
, L'engagement citoyen pour transformer la société
, 11) considère que l'ERE des adultes est « une approche éducationnelle engageante, inclusive et active qui, fondée sur des disciplines multiples, informerait, émanciperait et développerait le pouvoir d'agir des adultes ». L'ERE des adultes est donc tout sauf neutre, ce qui signifie que les acteurs en jeu, dont les adultes, les groupes sociaux, les mouvements sociaux, les enseignants, éducateurs, animateurs, assument de prendre position et de s'engager pour transformer les réalités socioécologiques qui posent problème. L'engagement citoyen pour transformer la société défend une ERE politique, idéologique, 2010.
, soulignent à ce titre le rôle d'empowerment dans la prise en compte des savoirs d'expériences ou locaux des adultes impliqués, 1978.
, le partage des responsabilités dans l'action éducative, la position de décideurs des apprenants (Haugen, 2006), la perméabilité du rôle des acteurs en jeu (apprenant aussi éducateur, et éducateur aussi apprenant) ainsi que la prise en compte des expériences et des savoirs vernaculaires, Villemagne, 2005) et dans l'approche participative qui dans sa forme optimale implique les participants dans la coconstruction de chaque étape du projet, 1995.
, ainsi que Guevara (2002) insistent tous sur l'importance de l'approche expérientielle dans le cadre de l'ERE des adultes. Selon Clover et ses collaborateurs, 2002.
,
, Lange (2006) pense que l'ERE des adultes se définit par son approche éducative dialogique : il faut favoriser un dialogue entre disciplines pour traiter des questions socioécologiques ; il faut instaurer un dialogue entre réflexion et action pour induire un processus de transformation des adultes. Dans le même sens, l'approche dialogique contribue à développer la prise de conscience et l'action puisque c'est précisément le dialogue qui permet d'entrevoir des possibilités inexplorées, Les trois approches dialogique, critique et conscientisante ont la même filiation théorique convergeant dans l'exercice d'une praxis. En effet, Walter, 2005.
, Villemagne (2005) établit aussi des liens entre les approches conscientisante et critique, 'ont les adultes sur ces situations
, L'approche par les arts ou « Art-based education
, Mais même si les adultes demeurent un public non captif donc difficile à rejoindre hors des institutions scolaires, il peut néanmoins l'être dans le cadre d'organisations de quartier. L'ERE des adultes, comme le souligne Bauer (2012), ne peut d'ailleurs se limiter à cibler la classe moyenne et les mieux nantis. Les adultes en situation de précarité ou de faible scolarisation et qui sont marginalisés, adultes (ministère de l'Éducation, pp.2017-2018, 2005.
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, Cette diversité permet de faire un point d'étape, une douzaine d'années après que la prise en compte du développement durable dans les enjeux éducatifs ait engagé un questionnement des pratiques antérieurement établies en termes d'éducation à l'environnement. Actuellement, au vu des contributions présentées, un cheminement différencié apparaît, notamment en France. En effet, si au sein de l'éducation nationale l'approche prescrite reste très centrée sur le développement durable dans une acception classique (croisant, à différentes échelles, des entrées environnementales, économiques et sociales), dans l'enseignement agricole un glissement s'est effectué ces dernières années vers une entrée plus ciblée, celle de la transition agro-écologique. Mais dans les deux cas, l'impulsion politique est forte, induisant des questionnements sur les réponses éducatives à y apporter. Aussi, au-delà de l'émergence qui désormais importe, c'est la diversité des savoirs mobilisés : savoirs académiques (stabilisés mais aussi en construction), savoir des professionnels, savoirs des acteurs parmi lesquels les simples citoyens, Les contributions présentées au cours de ce colloque ont été portées par des chercheurs, des enseignants, des formateurs et des acteurs de l'éducation au développement durable (EDD) issus de différents domaines d'intervention, en France (éducation nationale, enseignement agricole, associations?) et dans une moindre mesure à l'étranger
, Elles mettent souvent mal à l'aise les enseignants qui tendent alors à les contenir. Or si elles peuvent être des freins, notamment en termes d'implication des personnes dans l'activité, elles peuvent aussi être des leviers. Dans tous les cas, elles doivent être entendues et prises en considération même si pour l'enseignant, le formateur ou l'éducateur cela induit de sortir des chemins connus et comporte donc une part de risque. En ce sens, il a été souligné l, -delà des savoirs, les discussions ont souligné l'importance de davantage prendre en compte les émotions
, Du fait de la diversification des savoirs pris en compte et de l'acceptation croissante des émotions, les interventions ont aussi montré que l'EDD contemporaine s'éloigne nettement de l'apprentissage des éco-gestes. Certes, ils peuvent trouver une place