Entre ruptures et continuités, comment l’individu parvient-il (encore) à agir et à se développer dans l’exercice de "métiers impossibles" ?
Résumé
En 25 ans, le cadre théorique de la Didactique Professionnelle (DP) a évolué considérablement et a connu de profondes métamorphoses. L'élargissement des domaines d'activités étudiées serait à l'origine de ces évolutions conceptuelles et méthodologiques.
Toutefois, ces élargissements posent question car ils amèneraient à de la confusion. Nous pensons que pour renouer avec les traditions originelles de ce cadre, la question du sujet doit être envisagée à nouveau frais. Selon nous, la théorie « du sujet de l'activité » telle qu'elle a inspiré les initiateurs de la DP, apporte des éclaircissements permettant de dépasser cette problématique.
Pour nourrir cette réflexion, nous nous attacherons, dans une première partie à présenter l’intérêt et les limites de l’approche par les domaines de l’activité pour étudier la conceptualisation dans l’action. Puis en nous appuyant sur des recherches portant sur le travail enseignant, nous proposerons un modèle du sujet capable. Dans une troisième partie, nous montrerons la pertinence de ce modèle et de son utilité dans l’ingénierie de la formation des maîtres de l’enseignement agricole. Enfin pour conclure, nous discuterons de la portée de ce modèle et de son caractère généralisable à d’autres activités professionnelles tout aussi complexes.
Within 25 years, the theoretical framework of PD has evolved considerably and undergone deep « metamorphoses ». The widening of the fields of studied activities could be the origin of these conceptual and methodological evolutions.
However, those enlargements raise questions as they could lead to confusion. We think that the subject question must be reconsidered from the beginning, in order to reconnect with the original traditions of this framework. According to us, the “activity of the subject” theory as it has inspired the PD initiators, provides clarifications enabling to overcome those problematics.
In order to nourish this reflection, we will focus, in the first part, on presenting the interest and limits of the approach through activity fields to study conceptualization in action. Then, based on research about teaching work, we will propose a model of the empowered subject.
In a third part, we will show the relevance of this model and its utility in the engineering of the training of teachers of agricultural education
Finally, to conclude, we will discuss the scope of this model and its generalizability to other equally complex professional activities.